主题：【原创】中国教育的问题---贪多求全和人格歧视 -- 思想的行者
有时候，并不是太难而不懂，而是太容易而不懂。
课本说的太容易（太简略）＋ 学生太聪明 ＝＝》对简略的说法提出太多疑问而得不到解答 ＝＝》逐渐失去兴趣。
掩盖细节的简单化，很多时候更加添乱。 其实学到深处，很多东西是相当直白的。简单化－－迷惑 －－ 简单化 －－迷惑 是一个恶性循环！！！
新中国建设了几十年，还是培养了一大批的大学生的
如果要说中小学教育的话，现在老师不是太少了，而是太多了，就我知道的，现在的中国小学老师都过剩了，中学老师也将要面临过剩，大学的我不清楚
因为中小学老师出现过剩，所以中学里面开课更多的讲究多元化，让学生有更多元的选择就可以考虑了
实际上，讨论教育改革的问题，就是在教育资源为一个有限值（实际上学生的学习时间，学习能力，精力也是有限的）的情况下，如何最合理的分配那些教育资源
让学生能够获得最大的收益，教育系统的负担也不会太重
多元化的副作用可能是主干课程掌握得不好，所以需要在主干课程和非主干课程之间做合理的安排
主干课程越深入越好，非主干课程就可以像诸葛亮那样的只了解个大概
我想起中国的一个将领林彪提出的战法----一点两面，这个战术是攻坚战战术，可以保证重点攻击点的火力，同时保证攻击面不会太小----我认为读书也应该差不多这样
填鸭也不能啥都填，知识得分类。比如基础的语言表达，逻辑思维，人文哲学，这些东西要填，因为这些东西人人都要用，一辈子的财富。但电热声光，无机有机离子结晶都人人填一份，这个有没有必要就另说了。
这个应该属于教育学研究的领域，国内教育传统依旧，似乎没人理会这个，也没什么成果，教育改革说了很久，每次都触及皮毛不动筋骨，一是确实没有新的教育理论成果来指导改革，二是传统利益盘根错节，也不是轻易动得了的。
我是从来不会说什么学以致用的
这些知识都是好的，知道比不知道好，仅此而已。
至于在中学阶段，一些人文科目要附带学习评论内容，那也是为了以实例来学习如何评价。
免得搞的来像现在这样，一看汪精卫长得有些帅就别的啥都忘记了
当然，在这一点上，做得太死板了些
学习是一个过程, 对于一个10几岁的孩子. 每一种知识都需要. 现在的社会,就要知道的多--GOOGLE 也要KEYWORDS -:)
在网天的时候我就跟你说过，某种程度上说中国教育既不广也不深。而这样的训练对智力发育是否有效自然也是见仁见智。
部分原因是由于人太多了，竞争太激烈，导致中国的教育常常是在教授一些非常不实用的脱离实际的东西，但因此却导致中国人整体讲上变得极为功利而且追求“有用”。
问题在于怎么样处理好这一对矛盾
花这句
初中的化学要记的东西是在少的可怜，加上高中的，也不觉得多了什么，高中时记得化学是最轻松的一门课，真正难一些的是物理。
记忆也是一种思维方式，不下些功夫是学不到的。
这都觉得多，不能不说lz有点太懒了。
记忆是历史的基础，就像训练是微积分的基础一样。
很难想象，一个基本历史事实模糊不清的人，能有一个比较健全的历史思维逻辑，那样只会拉东扯西作为谈资。tg的中学教科书里，很多东西看似没什么意义——比如lz提到的鸦片战争意义——但这些意义也不是那个年龄的人所能理解的，所以死记硬背就行了，现在回顾，我们才知道tg的历史观是什么——当然，至于马克思的唯物史观科学不科学，这样的教育方式是不是有利于培养科学思维，每个人的看法自有不同。——至少tg是认为是科学的。
最后，印象中的初中课程是非常简单的，lz怎么会因为这样的教育得了强迫症？还要一边吃药。lz这样成长成今天的民科非常不容易啊，赞一个，花一朵。
那时候基本上所有的时间都用在背诵历史地理生物政治，把整本整本书的拿来背
当然主要是心理上的包袱
得强迫症主要是被名次所累，当年得了第一名以后，觉得自己就是在任何一个方面都是全县第一的，看别人不起，傲慢，---为了维持这样的傲慢天天去背历史地理政治生物；自己出了错也不虚心（认为我是第一名，怎么会比别人更差呢），这个心理机制比较复杂，主要是没有把自己放在应该放的位置上，去追逐一些虚幻的东西（名次）
如果我不是去追逐虚幻的名次的话（李政道曾经说没有一个得第一名的拿过诺贝尔奖，倒是得最后一名的不少有得诺贝尔奖的）我可能在初中就已经把很多的大学数学课程给自学完了，我本来在小学的时候就体现出了对数学的兴趣，开始自学中学数学；但是后来到了重点中学，因为重点中学的价值观很简单，你所有科目的成绩累加起来最高，你就是最棒，否则你就是最差，受到了这样的价值观的误导，并且因为自己拼命的去背书获得了第一名以后产生了倨傲心理（这样的倨傲心理最终引发了强迫症）
不都是时刻在读书的人，起早摸黑的读书，中午也在读书
关键在于每个学生因为能力倾向，兴趣倾向，事业发展倾向等等可以有不同的知识结构，比如有的人的知识结构以物理学为重，有的人的知识结构以化学为重，有的人的知识结构以数学或者其他学科为重。
不要强求每个学生学习一样的课程，学生可以重点学习一些课程而次要的学习其他的课程，这样既可以提高学习效率，又可以减轻学生负担