主题：美国求学执教的见闻和感受（0） -- changshou
家园 所谓善于猜测是因为有更好的大局观 因而拥有更好的直觉。
每个人都进行猜测，提出假设就是进行猜测
家园 可能三友正好说中了中美之间的一个重要不同 就是对天才(特殊)儿童的宽容.我的孩子算不上什么天才,但是经常上甲课做乙课的作业,甲课的老师看到了也根本不管.在中国,至少我上学的时候这是要挨骂的.
家园 我就有过类似的困惑 而儿童阶段，怀有这种天才的儿童非常困惑。第一，其他小孩可能听不懂他说的。第二，他自己并不知道自己的逻辑推理链非常长，他以为自己和其他小朋友一样呢。对其他人的不理解和老师的不理解，他会误以为他们是“故意”惩罚他。直到15，6岁以后他才会意识到其他人脑子确实笨。天才儿童也有在儿童中成绩中上的。因为有时候天才儿童很困惑，不理解老师反复反复弄到底目的何在，往往对不上老师的要求。
我小时候就非常的不合群，因为我不明白为什么别人跟我想的不一样，曾经有一段时间放弃自己的古怪想法想要和别人一样。
而且我对小学和初中的高度重复性授课方式非常抵触，所以成绩一直是中上。
就好象一个儿童身材很高。我们随便想象，自然会以为他在小学阶段非常有优势，跑跳什么的非常占便宜，和同学相处占尽风流。其实完全不是这样。一个“不同”的儿童，在儿童圈里受到歧视。而他自己也完全意识不到自己比其他人个子高很多。比如经常在某些地方撞破头。因为他看见其他小朋友跑过去了，以为自己也过去，丝毫意识不到自己和别人不一样。实际上异常个子高的儿童在儿童阶段表现为一种残疾，和腿有毛病是一样的。当然到一定年龄逐渐明白事理以后才会知道自己是占尽优势。大约到15，6岁以后。我是完全意识不到自己和别人比起来到底是什么样子，总觉得他们应该和我是一样的，所以也撞了不少墙，备受歧视。不过由于各种原因我并没有在人群中非常占优势，而是反反复复，撞过来撞过去。还好没有被废掉。所以我以后一定不能让我自己的孩子重复我的痛苦童年。
家园 是的，我以前就有类似的话 根据我自己回忆小时候的经历。
很多人对天才小孩的处境都是凭空想象。
智能天才的小孩，尤其是15岁以下小的时候，天才往往是种负担，或者可以说，是种“残疾”handicap.怎么说？天才小孩在小时候并不知道自己是天才，自己以为和其他小孩是一样的。这样往往有很多交流困难。他的脑子转的太快，而他自己不知道。往往他谈话的跳跃很大，跨过很多“明显可证”的逻辑直接而直接跳到后面。就好象福尔摩斯10岁的时候跟其他小朋友说话，大家都不知所云。你想想3个小朋友正在高高兴兴的尿尿活泥玩，突然来了个小朋友说，这材料里面含硅酸盐的比例太低不适合建筑。。。
而老师如果不知道他是天才，而一味填鸭。天才小孩不知道其他人不是天才，以为自己和其他人一样的，努力装出和其他人一样的样子。。。而往往自误以为老师的反复讲一个东西，是一种故意的惩罚，而故意做出抵触反抗的举动。。。而其他小孩还在津津有味的努力回味老师讲的“知识”
过了16，7岁以后就好了，天才小孩已经有了自我意识，已经发现自己和其他小孩不太一样，明白了过去种种不愉快经历的原因，可以适度调整自己的行为了。
其实在早期筛选出天才小孩挺困难的。首先他自己不知道自己是天才，而且努力模仿大家，努力去装成和大家一样的样子。而和老师交流也不多，往往对老师有抵触误解。另一方面，每个家长眼里，都自认为自己的孩子是天才。。。
通宝推：莫彷徨,家园 西方的个人主义就是强调做自己，而不模仿他人 不管是不是天才，都是这样的，所以你说的最后一段话在西方就根本没有什么意义。
其实在早期筛选出天才小孩挺困难的。首先他自己不知道自己是天才，而且努力模仿大家，努力去装成和大家一样的样子。而和老师交流也不多，往往对老师有抵触误解。另一方面，每个家长眼里，都自认为自己的孩子是天才。。。家园 那么天才是不是要挖掘才能知道呢？ 比如说某个天才少年，可能从小因为某个事被人耻笑了，本来天才的他为了免于耻笑，而故意去迎合别人，久而久之就变笨了？
“其实在早期筛选出天才小孩挺困难的。首先他自己不知道自己是天才，而且努力模仿大家，努力去装成和大家一样的样子。而和老师交流也不多，往往对老师有抵触误解。另一方面，每个家长眼里，都自认为自己的孩子是天才。。。”
家园 河里对学霸有着自然的崇拜，但大家 心里都知道，学霸总是少数，社会上大部分工作是不需要很强的数学技巧的，所以还是让普通人的归普通人，让学霸的归学霸吧。不能指望体制一变，大家都成学霸了。。。
学霸是某个领域的胜出者，与成功的企业家和公司高管或是高官本质是一样的，享受高薪、尊重和大把的社会资源。所谓行行出状元。
很多人对学术抱着强烈的兴趣，但是禀赋上并不具备成为学霸的可能，然后就浪费了很多时间在错误的道路上行走。重点还是打好自己手上的牌，虽然有的时候手里的牌一抹亮色都没有
家园 第二点不是担心的理由 1. 没有陪太子读书的众人，太子也成不了才，所以陪太子读书不是对社会的浪费。
2. 人一辈子学的东西总有一大部分用不上。 学到东西本身就是一种成就。
3. 被淘汰的当时或者近期用不上不等于将来用不上。
4. 用不用的上自己所学，不是守株待兔碰运气的事，而是不断寻求自己有用武之地的位置。
家园 这个要反对 兄台说的道理都成立，不过我觉得不是主要方面。
从国内的教育来看，知识的使用率太低，学而无用浪费太大，该学的好多基本常识却没学，远远不够全面发展。
家园 这就是个给文明以历史和给历史以文明的选择 如果基础科学停留在现在的水平，大家一样可以享受现代基于生物能源和矿石能源的高科技一两百年，但是一两百年以后怎么办？
没有基础科学的突破，人类不突破地球甚至是太阳系的束缚就没有长远的未来。
想想一下科幻小说常说的场景，某天天文学家准确预测一个小行星一两百年后会把地球撞碎，怎么办？
是束手待毙还是全民强制学航天想办法逃走？
总之，为了走向星辰大海，“陪读理科生”的代价是必须的。
何况现在的制度也没有强制所有的理工科毕业生全部要去做工程师，搞文学艺术甚至行为艺术的都大把，何况经商的，做营销的，搞市场的
最基本的逻辑思维能力是必须的。否则文科女生也不至于成为骂人的话
家园 中美社会所处的阶段不同 简单的说就是一个是发达社会，一个是发展中社会，各自摸索选择对应自己发展阶段的最优模式。
发达社会面临的是后面怎么走，没有前人经验教训，只能摸石头过河，要求人才培养不拘一格而不能千篇一律千人一面，因为你不知道哪个方向能走得通，只能什么都试，成功率必然低下，但一旦有突破就尽享先发优势。
追赶型社会只要从既有发展模式中选对一条最适合自己的，再大面积铺开就可以了，给定既有技术水平再上量就能收获后发优势，但是瓶颈在于现有技术水平所限制的上限。如果不能改变各种制度升级转型，就不得不等着发达社会取得突破。
社会发展是大环境，科研是小环境，所谓数理基础学科更是个小圈子。
家园 想那么深也没用 中国古人早就深刻的概括【生于忧患，死于安乐】，就是背后的道理。
西方思想家也有概括：社会学中的【中值回归定理】。
道理是明摆着的，执行起来是另一回事。
这是人性，个体能扭转，整体趋势不可逆转。
自己受过苦的都不忍让子女再走弯路，要素质教育，快乐教育。这就是中值回归。
家园 这个系列真正好，长寿兄万岁万岁万万岁！！！ 家园 写出了中美人民的心声啊 哈哈
家园 美国求学执教的见闻和感受（6）我的一些思考（中） 美国体制的一些具体举措有可借鉴之处（举例）
我举例讲一个我觉得值得借鉴的东西：tenure track 体系（终身教职轨道体系）。 研究性大学选择自己认为比较有前途的 做了一段时间博士后的青年学者 将其置于此终身教职轨道上考察数年。 期间较好地保障其研究条件。数年后若发现此人确实不错则委任为终身教授 若觉得没有那么优秀则让其走人（即所谓的“不升即走”
）。这是一种竞争性很强的制度，对最强者很有利（快速上升 有效地避免论资排辈），对次强者有一定风险但也可以强烈激发其动力。
对中国来说 这种制度不仅有利于增强国内学术环境里 一直偏弱的学者的斗志， 而且也是中国在有钱后同美国抢夺一流人才的需要（毕竟绝大多数海外华人科学人才是在美国）
。10年前我就听说过有引进此种制度的传言 但可能因为客观条件所限（钱少？
）没有施行。最近几年，几所国内最好大学开始在基础科学院系 逐步开始使用这套 高门槛高风险高回报的制度。 据我所知 这在海外一流青年学者中引起了很大关注 很多人都动心了，不少已决定回国或正在筹划回国
。。。对这种“高门槛高风险高回报”而且显然对非海龟不利的制度 当然有不少不同意见（科学网前不久曾集中讨论过这话题）但看来上层下了决心要和美国正面直接竞争。
美国理科基础教育质量差而且积重难返
我前面的几篇已描述了 我认为美国理科基础教育质量差的理由 这里就不再多说了。那么有没有办法改变呢？
在D大学让我大跌眼镜后 我决定做一下调查。当然很快我发现早有受不了了的大学教授作了调查并常年奔走呼号。（Berkeley的伍鸿熙就是这样的一个热心人， 他收集了大量资料和例证外链出处 教育爱好者可以去看看）总的说来 我认为明显改善的希望很小。
1 中小学教师素质太弱 本身也是糟糕理科基础教育的受害者
比如伍鸿熙和他的同事调查了很多中小学数学老师，竟然罕有人能解释 类似于 “除以一个分数等于乘以它的倒数” 这类简单事实的原因！（可惜我一时找不到有多高比例教师做不到这些事的原始数据，不过绝对是骇人听闻的高
）。最后 作调查的大学教授们发现 中小学数学老师在上中小学时 他们的数学老师就未能给他们解释 这些简单事实的原因。
等他们长大了，逐渐见怪不怪，也能顺利做计算， 可是他们始终没有理解为什么！他们虽然上了大学 但往往是大学里学得较吃力的学生 被微积分线性代数折磨得够呛， 而且最重要的是：大学也不会教这些东西呀。这时我就深刻感觉到了中国这套师范学校体系的重要性。
2 教材和教学标准体系有严重质量问题
看了愤怒的大学教授和一些家长的控诉后，我才了解到原来很多流行的数学教科书 内容有严重漏洞，歧义或错误
。感兴趣的河友可以去看上面链接中伍鸿熙找出来的各种奇葩例子。我只半剧透一个。一些美国学生不懂分数的乘法：为啥 2/3 * 1/5=2/15? 就是不懂！甚至还专门造了一个词（fraction phobia--分数恐惧症）来描述这种不懂的恐惧。 （中国人想不通）这事儿怎麽就能这么难呢？美国的教科书害的。。。教科书的问题其实是教学大纲和教学指导思想的产物。那么教学大纲和教学指导思想出了啥问题？大致说来美国有两派。第一派由中小学教师和教育学专家组成 主张初等教育要实行“启发式”“探索式”教学 多从实际从动手出发 用计算器等代替传统计算教学等；第二派由大学教师和一些家长组成 主张传统教学法 强调记忆和练习 强调严格的书本知识学习。两派争执不下 矛盾公开化 在90年代曾酿成著名的“数学战争”（外链出处）。从现在的情况看 第二派在掌握教育主导权上失败了。
前述的问题是在第一派的思想下产生的。3 教育改革阻力极大
那么美国能不能回归一些传统 或者直接向中国之类的体系学习呢？不少人就是这么主张的（当然他们中的很多不说学中国 而说学新加坡之类
）。但是这类改革会受到强大的教师工会阻挠。
家长总是分散的，大学教授人数少 而且 外国人多 不接地气。 他们是无力和人数众多高度组织的中小学教师争权的。 更不用说 把握相当一部分话语权的教育学专家们往往是第一派。。。。。。4 经济困难
宏观经济困难导致美国政府捉襟见肘。各利益集团都要争夺缩水的经费蛋糕。在金融军工医疗等巨人面前 公立教育是弱势。。。
5 种族因素
非洲裔和拉美裔的理科成绩弱 在好大学的理工科里所占比例极低。而他们占人口的比例在不断上升。。。
6 教育标准在全国范围内不统一
在联邦制下 地方有很大的自主权。 我询问过我的学生，感觉不同地区的学生学的课的难度 知识点 甚至顺序都会有很多不一样， 情形十分混乱。
更麻烦的是美国人迁移性大。 我听说有很多孩子在搬家后 会出现学习的课程无法衔接的麻烦。我甚至知道有的人在中学里没学过物理（连牛顿三定律都没学过）。。。7 反智主义的干扰
有至少两类反智主义。一类基于保守宗教思想。 这类思想对知识分子没大的影响力 但有一定群众基础， 有民粹式的政治影响力。其对某些地区出身的人 有洗脑作用
。比如曾有学生告诉我 他因为对上帝的信仰和家庭教育因素 长期以来对学习物理和数学有难以克服的感情排斥性。。。另一类则以 相对主义 多元化 极端环保主义 女性主义等面貌出现 或者表现为 一些受过良好高等教育但理科学得不好的人 质疑学习理科的必要性
。这些人虽不如第一种多 但往往更难缠。我可以举一例管中窥豹。纽约时报曾刊登一文外链出处鼓吹 “数学作为必修课 会阻挠我们发现和发展年轻天才”（Making mathematics mandatory prevents us from discovering and developing young talent.）并建议 大多数人不用学中学的代数了。注意，这是中学的代数：是教你用xyz代表变量 教你了解多项式 教你解一元一次方程的代数课！ 他的提议固然受到了多数读者的抨击 但值得注意的是也有相当一些人支持他。。。中国的这方面的情况要好一些。 第一类在轮子被镇压后没有什么引起我注意的迹象；第二类呢？嘿嘿 我觉得中国公知的脑残度是不输于美国的。好在他们的几乎全部注意力一直放在TG身上。。。
美国的理科基础教育质量差 是美国人自己也意识到了的一大问题 各种抱怨充斥媒体 但始终不见什么好办法
。 我在做了一些调查后 也感到问题积重难返 解决希望渺茫。待续
通宝推：梓童,廖石,punishment,为什么不可以,Leono1,上善若水,关中农民,海底鼠拨土,侯登科,黄土布衣,Trilob,滴滴涕,西电鲁丁,李根,积吉,晴空一鹤,何求,桥上,foureyes,迷惑不解,
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