主题：投票【讨论】几岁送幼儿园比较好？ -- 铁手

我简单解释一下。

首先蒙特梭利德一个理论点：儿童的成长是由他的内心需求驱动的。儿童的活动体现着他内心世界对他的要求和指引。

这个例子是蒙特梭利的观察结果，也是阐述她的理论与实践的引子。在例子中，蒙特梭利发现了两种儿童的行为模式（反应），于是她进行了观察，发现那些迫不及待地要玩新奇玩具的儿童通常还具有其它的特点：不能专注地、完整地完成一项“工作”；不断受到外界事务的吸引；注意力会从一个兴趣点很快转移到另外一个等等。

于是，蒙特梭利通过观察、实践、总结等，得出结论，这一类儿童的行为不是由他内心所指引的，是受外界影响和控制的。他内心成长的需求与指引，这时已经淹没在纷杂新奇的外界环境中。他不知道自己要干什么，只能从一个外界转移到另一个外界事物，不能集中在自己内心，逐渐失去了构建内部身心世界的机会。到成人阶段就表现为没有自己主见，容易受到外界的诱惑，缺乏意志力与专注力。

那么，相对于蒙特梭利的另一个理论点：每个儿童都具备发育和发展人类所共有的良好品质的潜能和机制。为什么会出现这类“不正常”发育的儿童呢？

蒙特梭利的另一个论述：儿童身心的发育是由生命的“密码程序”控制的，某个品质的发育成长，会悄然在某个特定阶段集中展现。

这个阶段几乎是决定性的。

我们从另外一个角度来看某个品质的发展过程。当人类某一个良好品质在时间密码的开启下开始发育时，它的主人--儿童，就会收到一系列的生命的指示和内心的指引，去完成某些工作来配合和培养这种品质的成长。这时，孩子的父母可能就会发现，自己的孩子这段时间突然有了新的变化，比如：孩子连续一段时间，每天都要求妈妈在睡前讲同一个故事，虽然他很早以前就听过了；或者，孩子开始进行玩具的工作，专注而深沉，一遍又一遍。

在儿童内心世界的指引下，在儿童的工作中，在父母、幼儿园、老师的配合下，成功发育和沉淀了形成这种品质的物质基础--某种不为我们所知的生理结构，例如大脑皮层沟回的深浅和结构；同时在友好的环境秩序、工作的成就感、和成长的满足感等情绪和感受的交织下，逐渐发展出了相关的心理特质。在生理和心理的共同作用下，就形成了儿童的品质，直至成人成为他的行为模式和心理特征。一个完美的结果是：这个品质的种子发芽成长，顺利长成它“应该”成为的“参天大树”。

那么，另一部份儿童在这个发育和发展的过程中，受到了环境的干扰，大部分来自我前文所说的家长的干扰。使得发育不完全或中断，“参天大树”只长成了“小树”或“灌木”。正常的成长被中断、内心的需求和指引被外界所干扰，使儿童不能倾听自己内心的呼喊而沉迷于环境的刺激。就没有条件发育出相应的生理结构、沉淀下心理特质，内心的品质也被环境的特征所取代。也就出现了在例子中所提到的行为模式。也许对“不正常”的理解从儿童的保护人--成人角度讲，是不应该出现的。

这个阶段的发展几乎是决定性的，因为这一阶段结束之后，儿童将转向下一个发展目标，即使再现同一品质的发展，也是不易察觉的和微弱的，是补充和补救的。也就是说，此时失去的几乎无法挽回。

有些啰嗦啦，以上也包含我的理解和引申。为下一代健康成长，家长们有必要研读一下蒙氏的文章，越早越好。