主题：【原创】棉棉学英语 -- 王小棉她妈

指读英语绘本

心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

有专家指出，促进幼儿语言能力的发展过程，就是幼儿学会书面语言的过程。幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是幼儿学习语言发音的关键期，2-3岁是掌握基本语法和语句的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。我们家的实例证明早期阅读确实可以刺激语言的发展，对英语习得具有促进作用。

虽然也有专家指出早期的幼儿阅读不能等同于早期识字，但是如果早期识字的过程能够符合幼儿识字的特点，不强加给幼儿而是引导幼儿像积极参与游戏一样地主动追求的自愿参加，那么早期识图和对文字进行图形式认读也是能够进行的。

我们把专家的意见理解为读书越早越好，只要这种阅读孩子能够接受就行。于是我从善如流，棉棉1岁半时开始给她指读英语绘本。

当时给她指读英语绘本还有一个重要原因是我们的英语水平有限，如果不给她读绘本，很多时候不知道怎么和她说英语，或者可以说是不知道跟她交流的时候用英语怎么说。我们给她读英语书，边读边指给她看单词，可以弥补英语输入量的不足。

棉棉一岁半左右的时候，老姨从网上买了很多英语绘本。图书买来了，就带棉棉看图画，边看边指着绘本上的英文句子给她读。幼儿的学习能力只能用惊人来形容，那是成人不能够复制的一种能力。给棉棉指读的过程中，慢慢发现她竟然能够记住并分辨那些英语单词。也不用给她英译汉，就都能够懂得书上描写的是什么。

后来又买了很多英语分级读物，每天都带她读几本。分级读物低级别的读物很浅显，级别越高单词量越大所涉及的生活内容和自然科学内容也越多。比如哈考特分级读物，低级的画面很简单，单词也很少，很好理解，从低级开始到高级，棉棉在2岁半左右的时候可以读到第10级。

婴幼儿的阅读不完全等同于成人的阅读，而是具有鲜明的游戏特点：即（阅读）是一种追求快乐的行为，是自愿参加的以娱乐为目的一种行为。脑科学研究新进展的理论中也强调，婴幼儿时期的大脑异常活跃，具有惊人的早期学习和阅读潜力。0－3岁儿童有一种自发重复的发展需要，喜欢重复做某一些动作，听某一个故事，百听不厌。棉棉在我们指读墙上的英语挂图的时候也显现出上述的游戏特征。她会自己去指读图画说对出对应单词，一行一行地重复做不厌其烦，有时候还会期待我们的表扬（画外音，我能干吧？）。

具体的做法是我和棉棉一起拿来英语绘本，翻开后我先用英语解读画面，同时握住她的小手用食指指出画面上分别描绘什么内容，这些说的都是名词，一般她都已经很熟悉了。最后再握住她的小手用食指指读画面上的英语句子，一个单词一个单词地指读，有时候会要求她复述一遍，有时候不要求。比如说画面上有山坡，水塘，小鸭子游水，还有青蛙什么的，我会先握住她的手去指画面上的山坡，同时读“mountain”，把她手指移动到水塘上面，同时读“pond”，下面也一样，小鸭子（duckling），青蛙（frog），一一指完，最后握住她的手指一个单词一个单词地指读“The duck is swimming”。

读完就翻页，尽量不再用汉语解释一遍“鸭子在游泳”。强调“尽量”是因为我们不注意的时候会不知不觉用汉语再去解释一遍。

指读英语绘本时要注意不管明不明白都不要解释，让孩子看图片自己领会。就这样，棉棉3岁左右已经能够自己到书店选择英文绘本独立阅读，并且看得津津有味。有时候我会问她能看懂吗她都说能。问些书里的问题，她也答得出来。

当时她每天都去昆明北辰财富中心新华书店看英语书。去了以后自己选几本书，选完以后找个小椅子坐那里看。看到要回家了的时候再自己把书还回去。我家棉很有礼貌，每次去都会和书店的大姐姐打招呼，看书不吵不闹的，不会损坏图书每次还都还回原位，时间久了，书店里的售货员姐姐就和她熟悉起来。书店里是不允许吃东西的，可后来姐姐们竟然会拿出不会污染书籍的零食请棉棉吃。有一次我们跟棉棉提起来，棉棉感叹，我那时候有那么可爱？哎！也不知道姐姐们还记不记得我！

云南的新华书店特别好，每家都有书籍阅读区，或者专门准备一些椅子供读书的人坐着看书。不买光看也不会有人赶。我们棉棉去的北辰新华书店还专门有个少儿阅读区，小凳子小椅子都是特别适合儿童坐的卡通式的。特感谢那个书店，所以我们也会时常买一些书回来。

棉棉当时每天去书店读书我们自己也没觉得怎样，现在再看左右邻居的3岁左右的小孩，有点无法想象她们在书店里捧着书津津有味阅读的样子。

当然也不光是看绘本，后来的英语阅读是在电脑上进行的。电脑上有很多有声的电子图书，能够边看边听。老姨下载到电脑里，棉棉三岁以后就能够自己找自己看，文字和声音对照，一边看课文，一边听声音，播放的次数多了，生词就会读了，汉语意思也能领会。3岁以后我们就不怎么和她说英语了，日常接触英语的形式就是在电脑上看听有声读物。

语言有输入就会有输出。阅读绘本和有声电子书确实可以促进语言的发展。我们很少和她说英语从句，句子一般都是短语，含5个单词左右。即使这样，她也可以说一些简单的从句了。大概她5岁的时候，一次我们俩走在路上她和我复述她一天所做的功课，当我同情她说了一句“当小孩不容易呀！”时，她就叹了一口气，用英语复述到“It，s not easy being a kind”。我惊奇地问她哪里学来的，她回答“little fox ”里有啊！说实话，这句话要是我翻译，肯定先想着when~（蒙面羞走~）

棉棉现在10岁，我和她说英语的话她都听得懂，可以用英语回答我的问题，也可以用英语提出问题，只是不怎么积极。

有时候让她说英语她会有些不耐烦，是因为她觉得说英语怪难为情的，和英语人说英语就没有这方面的心理障碍。自从她们小学有了外教，她每次上外教的课都很兴奋。只要我们和她说英语，她都会积极用英语回应，偶尔，自己也会无意识用英语说些日常用语，比如please（请），give me（给我），me too（我也一样）。

认读英语单词可以说已经超出了二语习得环境创设的范围。英语阅读一般来说已经不是“习得”而是“学得”了。但是棉棉开始学习阅读也是无意识地开始的，她自己并没有明确的学习目标，也不知道自己是在学习英语，从她的角度来看，和妈妈一起读英语绘本同和妈妈一起做游戏没有什么不同。

这里就提出了一个新的研究课题，幼儿是否能用习得方式学会文字阅读。或者可以说幼儿或者说儿童早期用无意识、非本人有目的性地学习阅读是否能够算是阅读能力习得。棉棉的英语阅读包括后来的汉语阅读，是在无意识的状态下学会的，妈妈爸爸和老姨并没有教过她识读汉字，只是教了她一点英语字母发音规则。棉棉在学会英语阅读后，用英语发音规则分辨挂图上汉语拼音的发音规律自学会了汉语拼音，又利用汉语拼音学会了识读汉字，然后学会了汉语阅读。她在遇到陌生汉字的时候问我们我们会告诉她，但没有主动教过她汉字识读和汉语阅读。家里书买了很多，她想看她自己就学会了。

克拉申的二语习得理论认为，学得和习得是相互对立的，二者是无接口的。我们家的实践表明，除非把学得的知识和习得知识作为两个不同的知识体系割裂开来，否则二者不是绝对对立的。学得与习得结合起来培养英语阅读能力可以巩固习得的英语语言能力。

棉棉从小把阅读当做游戏，长大了就对读书特别热爱，每天在家手不离书。有的家长跟我说我家孩子特别不爱看书，我估计那是因为孩子从小就把读书当成任务，那当然是能躲多远躲多远了。