主题：【讨论】为什么受教育的过程不能是快乐的？ -- 酥油茶

根据个人经验，同样一个回忆在高兴的时候回想，基调就比较愉快；心情不好的时候回想，基调就低沉。

这和人的性格也有关系：同样是考试的压力，有人觉得痛苦，有人觉得刺激，有人没什么感觉。

而且这还和你的生活经历有关系。如果有一天你不得不当奥数老师，说不定河里会出现一篇《为什么教育的过程不能是快乐的？》或者从家长的角色来篇《为什么送孩子受教育的过程不能是快乐的？》

河里为人父母为人师的也有不少，但是由于小孩子抱怨社会的自由度比家长和教师要大，思维方式不受约束（后两者要考虑榜样、师表、面子、潜移默化、xxxxxxxxxx），所以上面两篇帖子尚未问世....

看你给出的定义，很难让有些小孩子认同你的“快乐”。

比如对沉溺于电脑游戏的孩子，对他们来说“快乐”就是天天打游戏。但这是不健康的。

至于少年时代留下的阴影，我好像还没碰到什么人在成长的过程中没有碰过可称为阴影的事。关键是要如何从阴影中走出，甚至化不好的经历为动力。

对一件事，是可以有不同的态度。但一个人过去的心情如何，却是已经确定了的，根据讨论来看，有相当一部分少年人在受教育的阶段处于高度紧张的状态中。

天天打游戏的孩子，多半是因为生活有些地方不够充实，没有更好的娱乐方式，回想起来，小时候如果有更有乐趣的事情（比如结伙到街上捣蛋，到大自然里撒野），是不会把大部分时间花在打游戏上的。

要每个人都快乐是不可能的。

一个人曾经确认自己看到的是“山”，结果几年之后觉得看到的不是“山”了。这是不是“确定”？

你定义的“紧张”，不一定就是坏事。在人类以外的动物界，不适应环境的动物立即就被淘汰了，少了很多“过度紧张”的机会。这个角度上说，人类的仁爱道德是“学业紧张”的源泉阿。

另外你原文里这句：

你可以查查近些年美国呼吁提高识字率的文章...

一个人在某个时间处于紧张状态，去查他的某些激素分泌就会与安静时不同，这个人后来认为自己当时不紧张，也不能抹去当时紧张过的事实。

重视阅读和很多小孩从开始就有阅读障碍这两件事并不矛盾，事实上这可以作为一个汉语优越性的例证，视觉性的汉语通过识字的方式不知不觉地把幼儿从听觉输入转化为视觉输入中的困难化解于无形，而英语本质上是听觉性的，导致许多幼儿在学单词发音的时候继续用听觉输入的脑区来处理本来是视觉输入的阅读过程，造成很多困扰，曲折，阅读困难等问题。

美国有“阅读困难”的儿童约占15%-20%，这部分儿童将来将很难在专业领域获得成功。

但是，英语的先天不足和“美国学校重视阅读”这两件事情实在看不出什么矛盾之处

那段时间很神奇，自己对学习突然特别上心，每天都自己学到11点多，被父母催着才去睡（父母在学习上从未给过我压力）。那段时间也没觉得学习是痛苦的事，而是真的非常有兴趣，不止是对一直感兴趣的数理化，对长期看着不爽的政治都能作为睡前的催眠读物（导致好几次课本忘记带:P）。也不是从老师同学那得到什么夸奖之类，只是感到一种真正的快乐，它来自内心。当时是如果把几道奥数题或者化学实验和游戏机放在一起，我会毫不犹豫的挑选前面。

不过来也匆匆，去也匆匆，后来高二时兴趣发生了转移，再以后对学习也就变成了应付，高中压力也很大，我会努力寻找生活中的乐趣转移这种压力，比如课间的几分钟乒乓球或者晚餐时食堂师傅多给的几块肥肉，呵呵。