主题：【原创】大学教学的一点心得 -- 穿越

我现在大部分时间是做科研。不过美国科研，教育不太分家，所以每年也要去给大学生和研究生们上课。其实教书挺有意思,是科研的有益补充。教书的时候需要把一个领域的东西系统地归纳、讲解出来，在整理这些东西的时候，我自己也受益匪浅。上课的时候碰上聪明的学生，会提出有意思的问题，探讨的过程就是一种享受了。另外对于科学家而言，让学生对科研产生兴趣，作为新鲜血液加入队伍，薪火相传，也是应尽的责任。不过我没受过任何的教育学训练，纯粹是被赶鸭子上架。只是在实践过程中教了几年书，也教过其实不太懂的专业方向。现在总算不再是初出茅庐，有了点心得体会。

万事开头难，教书第一二年总是最难受的，以后习惯了就好了，甚至会有轻车熟路的感觉。教大学生一般有本教科书做依托，所以关键是拿到老师专用的教参。这是老师们的武功秘籍，泄露给小字辈们，老师的光环就少了一半。教研究生时很多时候就没有教科书了，完全靠老师每堂课上课发讲义，这个准备起来就累死人了。好在很多课程是老师们合在一起教的，每个人的教学任务分摊开来就少了很多。在美国教书，我的体会是上课用的幻灯和讲义是最最要紧的。教的东西专业性太强，咱们外国人英语又有口音，耳朵尖的人没准能听着您的英语跟您认老乡来了。幻灯不做好，基本上可以确定大部分学生们上课过阴，不知您老人家所云了。如果幻灯和讲义做得好，上课时涮涮涮发下去，学生即使听不懂你在说什么也可以自个看讲义自学成才不是？

我每次接触一门新课时，课前一天晚上都要花上一节课的时间自个儿预讲一遍。每张幻灯用时不一样，有的需要花上几分钟细细地讲，有的只要照着念一遍就可以了。中间还要讲点题外话。不先练习一遍，就把握不住上课的节奏。要嘛讲得太快，要嘛太慢，总之无所适从。不过一门课讲个两年也就熟了，我也就不再练习了，全凭记忆。有几次讲着讲着到某个地方连自己也忘了是怎么回事，只好避重就轻，随便讲讲。好在大部分学生都比较傻，这样蒙混过关他们也不知道。

有个心得是上课时其实不用把本教科书仔仔细细讲一遍，讲个70%就差不离了。如果大家回忆一下，看看还能记得多少大学课程内容，你就会发现基本上都送还给母校了。反正你辛辛苦苦教的东西学生们转眼都会忘记，那你干嘛还费力教啊？还不如只抓几个重点，把事情的前因后果讲清楚，顺便穿插几个八卦故事活跃一下课堂气氛。我发现这帮学生们听正经事时无精打采，听起八卦来个个兴高采烈，真为那些一心想传道授业解惑的老师同行们悲哀啊。不过到了大学和研究生阶段，教学不能跟中学一样了。大学要学的其实不是知识，而是知识后面的故事。比如说当年那些科学家们在当年简陋的实验条件下，是怎么设计实验，最后得出教科书上的结论的。更重要的是，如果给你今天有的实验条件，你会如何重新设计实验，把这个结论再证明一遍。据说勾股定理有一百种解法，如果学生能想出第一百零一种解法，就足以让人快慰平生了。为什么这种训练比学知识重要呢？其实书上的知识已经存在几十年上百年了，将来也不会有人叫你把这些知识再证明一遍。会出现的情况是将来会有新问题要你解决。熟悉以前的科学家们是怎么想的就有可能举一反三，给出新问题的解法。

教书偷懒的另一个正当理由是书上的很多东西并不是真理。随着科学的发展，很多内容最后都会淘汰掉，所以也就没必要教学生死记硬背了，还不如教点有用的东西。另外一个拿不上台面的理由是书上有些东西其实我也不懂，又没有时间和耐心弄懂，毕竟我不是靠教书谋生的。既然不能以其昏昏，使其昭昭，所以就跳过去藏拙了。然后自我安慰说书上的东西是不用全讲的。我记得初中的生理卫生课就有一部分是不讲的。老师说想看就自己看，反正中考是不考滴。

跟国内大学生一样，美国的学生们也有好中差三种。少数好学生真是很强。我曾经遇到过一个本科生，我教的东西他居然比我还懂。上课有时就变成我和他之间的交流了。问了一下，原来他老妈是我同行，他从中学时就在实验室帮他妈做实验了。这种学生每个老师都喜欢。不过这种学生不多，大部分人跟我当年在大学时差不多，是来混学分的。还记得我们那时上课就逃课，或者坐到教室最后一排偷偷背单词，考前就找班上学习好的女生借笔记去复印。花上几天时间临时抱佛脚自学。临阵磨枪，不快也光。好在除了几个著名的杀手之外，大部分老师对我们这种人也很理解，睁一只眼闭一只眼，考前划考试范围也很痛快。这种光荣的学风和传统我们当然有义务保持下去。大家在一个地方混就算有缘，你好我好大家好。不过每个班上都有几个学生不长进也不长眼的。喜欢蹬鼻子上脸，拿你当软柿子捏。这种人一定要给点color see see。老虎不发威，当我是病猫。姑息养奸，传出去，以后的队伍就不好带了。所以要记得偶尔要宰几只猴子立威。不是杀鸡给猴看，是杀猴给鸡看。以免这些鸡们也有样学样，进化成猴子。

• 【整理】西河文萃第29期 2010年05月30日