主题：【原创】懒虫施教：且看姨妈评作文 -- 大懒虫1号
家园 【原创】懒虫施教：且看姨妈评作文 瓜子一天，猴妈妈给了小猴子一把瓜子。小猴子兴奋极了，立刻想把这些瓜子带给森林里的小兔红红瞧瞧，就把瓜子放在手心，紧紧地捏着，好像生怕它掉了似的。
随即，小猴深深地吸了一口气，奔向红红家。半路上，小猴跑累了，就靠在大树上 。只听“砰”的一声，小猴手里的一粒瓜子早已飞到九霄云外去了，此时，小猴急得像热锅上的蚂蚁，急忙放下手上的一大把瓜子。
结果找了好久，那一粒小瓜子没找到，小猴无精打采地回去，正想把那一大把瓜子捡回来的时候，那些瓜子却都已经被鸡啄光了。
这个故事告诉我们不要因小失大。
【故事背景】
本文作者为二年级小学生文文同学。这篇是上周语文老师布置的命题作文，要求以“瓜子”为主题写一篇作文。文文同学一挥而就。以上电子版的文字是她亲自打的，未加改动。
（这是昨晚跟文文在线闲聊，第一次很偶然地了解到文文的课堂作文情况。）
【姨妈读了此文后与文文的对话梗概】2011年3月18日 星期五 晚上8点
1.赞美：“真是没想到啊！知道文文的日记写得很生动，但不知道作文也可以写成这样。”【文文很兴奋：“我还写了好多篇呢！但作文本在老师那里。以后我念给你听好了。” 】
2.继续赞美，并间接确认原创性：“要换了姨妈我，肯定是写成说明文。姨妈的水平就是写说明文，不会讲故事。请问文文，你看过《捡了芝麻丢西瓜》的故事吗？” 【文文答曰：“没看过，姨妈讲一讲？”姨妈汗：“具体想不起来了，总之是跟你的故事差不多，是猴子看到芝麻，准备去捡，结果把手里的西瓜给丢了。”】
3.给予“权威”的肯定，弥补学校教育的不足：“本作文文笔流畅，用词丰富，造句生动，故事情节生动、活泼、幽默，故事主角形象栩栩如生，让人读了如看动画片一般，让人开心的同时给人以启发。关键是，末段的总结句富有哲理，体现了故事要表达的核心主题。本文充分体现了文文一贯较高的思维能力。望再接再厉！”【文文默然，估计颇受用。因为她的老师并没有给予这般的评论，只是让文文回家打成电子版，说是自己要放到U盘里。】
4.肯定妈妈的功劳：“由此文可见，文文妈妈平时让文文多阅读是很英明的。”（从一年级开始，文文开始大量课外阅读。经过一年多的时间，加上学校教育的功劳，文文的识字量已经接近成年人，阅读一般的新闻文字没问题，平时说话用成语已经出口成章了。）【文文补充：“是啊，我现在的书都已经堆成山了！”姨妈：“学会分类了吗？”文文：“嗯，妈妈教我分成了文学类、科学类、美术类……”】
5.引导联系实际，以身作则：“关于‘因小失大’在生活中的体现，请举生活中的小事来加以说明，写成文字，在下星期五念给姨妈听吧？姨妈也会想一想因小失大的事情。” 【文文当场口头举例给我，但我让她再去生活中观察，她答应了。】
6.再一次肯定，并尊重作者的版权：“请问文文：姨妈可以把你这篇作文放在网站上吗？” 【文文很爽快：好的，你放上去吧。】
【姨妈的思路评价】
姨妈与文文对话的，体现了姨妈通过独创的“肯定式的引导” 的教育方式。这个方式运用恰当的基本前提是对文文的了解，了解文文的个性特点，智力特点，情商特点等等，并熟悉文文的当前状态与可能的发展方向。既做到适度肯定，鼓励积极性，同时又不至于表扬过度而激发傲气，通过让文文继续完成下一个任务作业的方式，让文文保持进步的方向。
【题外话】当孩子愿意与父母以外的亲戚谈话或玩儿的时候，其实对孩子是较好的教育引导机会，可以弥补学校教育和家庭教育的不足。当然，这个需要施教者本身具备较好的教育学素养（先天或后天）。
教育的意义不在于完善的理论和绝妙的方法，而在于实践。教育是实践活动，只能在实践中对个体起作用。任何教育理论和方法，能且只能通过实践得以验证，知道了不等于会了；没有放诸四海而皆准的方法，也不要轻信一试百灵的教育孩子的“锦囊妙计”，因为，同一个方法对不同的孩子、在不同的情景中，其效果是截然不同的。——懒虫 2011年3月19日
家园 这作文也写的太好了吧，俺家那个还在为50个字而奋斗呢 家园 别急，每个孩子不一样 写作文还是可以培养的。
1.平时多阅读。（文文每周至少看一本全新的课外书，她还比较喜欢背诵成语，每天都会记几个。）
2.平时让孩子完整地口述具体事情。（可以让孩子描述在班级里发生的某件事情，跟孩子一起分析，这也是与孩子沟通的一种方式。）
3.鼓励孩子写日记。（文文妈妈是让文文是把有趣的事情写下来，要求跟说话一样就可以了，但坚持不容易，以前是周记，现在基本是月记或季记了
）家园 没有很好的阅读习惯 儿子一看书，就想睡觉，每个月能看一本就算不错了，让他看书，他宁可去做奥数（没有上奥数，只是买了本奥数习题集，他平时会去做做，练习一下）。
第二条说实话责任在我们，的确没有很大的耐心和他好好交流，这方面我们的确要加强。
第三条也做了，问题就在这里，写一篇周记，那个困难呀，能折腾上几个小时，不过还是坚持住了，即便只有几十个字，但愿以后会越来越轻松。
谢谢，送花。
家园 看来是家族遗传的 家园 得花，这个老师是用冯雪峰猴子的一手把豆做范文来诱导孩子 举一反三
家园 唱唱反调 没从事过教育行业,就想问一句:像瓜子怎么就飞走了的这种小问题需要向孩子指出么?明确指出这样的"逻辑问题"好么?
- 复 唱唱反调
家园 这个跟孩子的思维发展特点有关 文文这个阶段 ，或者说这个年纪的孩子的思维发展有其共性，是以具体形象思维为主的。她将“瓜子”写成这样一篇“寓言故事”而非科普说明文，也非叙事性的记叙文，本身就说明她的形象思维很发达。这需要被重点肯定的。而你这个问题属于需要动用抽象逻辑思维的，这要用到文文大概三四年级以后才会逐渐发展形成的抽象逻辑思维。目前跟她讲这个逻辑问题，要用到一些概念，一是她根本不会感兴趣，二是会打击她的积极性。因此是没有必要的。没有必要用绕过本阶段的发展重点、用超过本阶段能力范围的要求来给孩子定方向，或者说来显示大人的聪明。
这点要是没把握好，会导致“教育过度”，拔苗助长了。不过现在多数早教机构就在干这个，忽悠群众开发婴幼儿早期智力。还有就是让所有的孩子从小学一年级起都去读奥数的变态现象。这些都是在摧残儿童。
家园 都是二年级，比咱小驴好多了 家园 哈哈不要这么比 你家小驴有他自己的特长，你要鼓励他发展自己所长。
如果要提高写作能力，还是多阅读好书，平时多鼓励他用自己的语言发表看法。
阅读好处大大地多，起码增强识别力，比如文文刚读二年级的时候对新发的语文课本中的课文就表示“太幼稚了！”，经过我亲自检阅，的确很烂。
- 复 哈哈不要这么比
家园 现在的语文课本，幼稚，而且娘娘腔 小驴的课外读物是《战争史研究》《博物》什么的
家园 岂止是语文课本 整个教育都是阴翳之气浓郁。
男孩子女孩子的阅读取向是有差异的。同时跟父母的喜好也有关系。
我个人倾向是建议文文多读点科普类的，历史类的，或者神话、寓言啥的，少读或不要读小说、诗词之类的，不过文文的妈妈是纯文科生（即恐惧理科），所以我看文文的藏书，虽然在我的支持下，有部分是科学类，但依然有70%左右是文艺外语之类的。说到外语类，文文妈比较那啥崇洋媚外，文文现在课外学习班有两个外教班，一个是英语，一个是法语。还好文文最喜欢的是中文
- 复 岂止是语文课本
家园 这么小就学外语？还是两门一起学？ 文文她妈有点太过分了吧
LD是师范英语专业毕业的，我也学了七八国的英语，但是我们到现在都没有刻意去教小驴一句英语。汉语还没学个七七八八，着什么急学外语啊。到时候两头不靠更惨，有这时间还不如多爬爬山呢。
家园 严重同意老驴 先入为主。先把母语学透了，文化基因植入。其他鸟语，徐徐图之。
家园 地区差异吧 文文学校的英语教育比较发达。课文是自己学校的实验教材，但老师认为已经太肤浅了，都在课文之后加补充教材呢。文文妈妈觉得学校的老师毕竟是中国人，所以，还是在外面让文文上了个英国老师上课的英语班。——其实，文文从2岁开始就上外教班了。
至于法语，是去年才开始上的，文文妈觉得以后文文大概会学点艺术，而法国么……所以，这是文文妈妈个人的想法。法语班一个比较帅的法国男老师带四五个孩子上小班课，据说还挺好玩的。选这些班级，都是让文文自己先去体验，不喜欢，就换掉。这些外教班都不用考试我虽然觉得这么学外语很过分，尤其是那个法语，我当时是竭力制止的，但没用，这不是我的孩子呀！
再想想，这毕竟比那些上奥数班的孩子要幸福多了不是（文文是九年连读的学校，不用受小升初所伴随的那种“数学”“英语”考试之磨难。）再说，女孩子的确在语言方面有天分。文文上小学之前认识中文不过百来个，没刻意教过，就是她自己看会的。上了一学期后，光是会默写的就有1000个了。现在，我看她认识3000个应该没问题的。你看看她写作水平，这哪像一个不倒8岁的孩子写的呀，我在她这个年纪，真是大字还不识一斗总之，教育孩子仅仅是重视智力发展，是很不够的。