主题：【文摘】北大清华沦为"二流"学校?香港高校激发"鲶鱼效应" -- 烛影摇红

不管是什么性质的教育，不管是哪国的教育，都必须对下面两个问题作出回答。

　　一，人生也有涯，知也无涯。尽管谁都想要培养全才，但在“短暂的”学校教育中是不可能的，必须有所取舍。如何取舍，教些什么，是第一个问题。

　　二，如何衡量教育的效果，是第一个问题。不要忘了，教师也是人，也要吃穿用住，他们的经济利益是要与教育的效果直接联系起来的。

　　先让我们看看应试教育对这些问题是怎么回答的。第一个问题，应试教育的回答是，教那些容易教的，教那些容易出效果的，教那些效果容易衡量的。那当然也就是书本知识。所以应试教育是专门提高学生的知识量，特别是书本知识的。第二个问题，应试教育的回答是，用学生的考试成绩来衡量。

　　在教育中，其实有三种活动主体：学生（既是受教者，又是被考者），教人者（一般的学校老师），考人者（教研室、命题组里的老师）。前面我们说过教师的经济利益是要与教育的效果直接联系起来的。最明显的例子就是，在应试教育下，能培养出状元的老师就是名师，状元出的多的学校就是名校。对教人者（一般的学校老师）来说，其从事教育活动的眼前目标就很自然会变成培养考试成绩好的学生，变成提高升学率，当然就要提高学生的知识量，特别是书本知识了。而对考人者（教研室、命题组里的老师）来说，则是要尽可能使具有不同知识量的学生在考试中拉开水平，也就是要让考试保持“一定的”难度，同时由于考试的书面性，考试就更加集中于对书本知识的考察了。这就形成了一个自我加强的过程：一定难度的考试——详尽的备考和大量的练习——提高了的（平均）成绩水平和升学率——更高难度的考试和对知识量的更高要求——更详尽的备考和强度更大的练习……