主题：喋喋不休 -- 给我打钱87405

资料来源于一份田野报告。

观察对象：四川某县九年一贯制学校，8年级某班，共19人。

座次的编排

尽管全班只有19人，但仍然被编排为四列，呈中心——边缘化特征，成绩优异或表现良好的坐在中间两列，两侧则是差生。

座次每周轮换一次，只做纵向轮换，横向不调整。

座次的排定不以某次、某科考试 成绩为准，主要依赖于班主任及科任教师的集体评判。故而两侧的学生很难有机会换到中间两列。

讲台比课桌高出30公分，以表达教师的神圣性、权威性。

公共舆论

13岁的刘姓女孩位列全班倒数第5名，她知道该校考入县重点高中的学生凤毛麟角，自己对此毫无自信，内心隐约对未来有些打算：到县职中就读。但这种想法，是不能公之于众的。如果公开，会被老师请去谈话，并遭到集体的鄙视。

这是一条不成文的潜规则：公开 谈论以入读职中为目标，就是政治不正确。

班主任王老师对此有两项公开策略：

一、污名化和妖魔化。比如职中被认为是懦夫和失败者的避难所，职中培养的都是罪犯。又比如，不好好学习，将来 只能像父辈那般去修补地球、伺候别人。

二、公开谈话。如果有学生公开发表诸如想入读职中的言论，首先会被以破坏学风的名义请去谈话。谈话之后，多数被谈话者都被“给予改错的机会”挽留下来，少数“无药可救者”会被调整至特殊位置，一般是教室里的左下角和右下角的位置。

这两项策略的确达到了老师的预期，谈论考职中的学生迅速销声匿迹，但这只是表象，在私底下，越来越多的学生反而坚定了这一想法。

对立的演化

前面所提刘姓女学生通过座次编排，强烈的意识到自己不可能考得上重点高中，考上普通高中的希望也非常渺茫。虽然和大家 一样，口头上鄙视读职中，内心却并不觉得有多丢人。

那么在这一政治语境中，“好学生”真的成了催人奋进的榜样了吗？

坐在中间的王姓学生坦诚自己在短暂的甜蜜期之后迅速陷入了纠结的境地。心理压力来自于两个方面。一是担心自己“不努力”就会被边缘化，二是因被强制附加的“扶贫”搞得左右为难，真心去扶，自己就有可能被超越，不扶又不厚道，对不起自己的良心。最后王姓学生选择了消极处理：不主动帮助“扶贫”对象，若对方想抄作业自己也给抄。

刘姓女学生就是王姓学生的帮扶对象，来自于她的感受也证实了消极扶贫的事实存在。刘姓女学生说，当她最初被分到两侧座位时，有一种被歧视的感觉，但日久天长，也就慢慢习惯了。在她看来，“好学生”的压力更大，“差学生”去向“好学生”讨教问题时，后者往往表现得极不耐烦。最初“差学生”要苦苦哀求“好学生”并许以高额回报的承诺，然而是在“好学生”的消极扶贫过程中，双方形成了一种默契，“好学生”把作业借给“差学生”抄，并不会浪费自己宝贵的时间和精力，而“差学生”也只需要原封不动的抄下来，就可以胜利交差了。

此外，“坏学生”开始抱团，在私底下鄙视“好学生”，譬如只会读书，其他一点都不好玩，待人虚情假意，远不如（我们）团结真诚。

“好坏学生”在座次编排中经历了截然相反的心路历程，“好学生”从认同到排斥，“坏学生”从排斥到认同。老师所预期的，所谓正激励诱导，失败了。