主题：【原创】别人的孩子系列之三——我就是喜欢他们呀！ -- 大懒虫1号

不知道你举这两个例子是想说明什么？想说明如何进行换位思考能力？

首先，这经过几手转述的例子，对例子中的主角来说，缺乏了实际的教育意义。我认为，教育要发生意义，首先本身不是通过讲大道理，其次一定要结合正在发生的事情进行。现在，若要将它们抽象成普遍性的问题来解释的话，意义其实不是很大，除非有专栏约稿的需求：）

硬要纸上谈兵处理这两个例子的话，我就简单说一下：

首先，第1个例子，对于发生的争论，孰对孰错这点，我不关心。关心的是，你说其他小朋友不理她了，这个“不理”的影响有多大，是一时不接茬了呢，还是以后一直耿耿于怀呢，而这个小朋友对于别人不理她，有多在意呢，如果这些情况不清楚，这个事件，我觉得没有处理的意义。

而第2个例子，在班级中常见的。这个事件处理起来比较简单。不过需要知道一些信息：在大扫除中，小朋友所担任的职责是什么？她有没有被赋予权利去管理其他同学特别是那几个男生？此外，还需要知道小朋友的年龄。

并非所有的“争强好胜”“多管闲事”都是可挖掘的潜在的领导力。这些判断，是需要结合活生生的个体及发生的事件去进行的。

我由衷佩服你的这个方法，很多父母容易陷入一个误区，看孩子什么地方做不对了，大道理一套套说给孩子听，其实很空。而你能够耐心观察，耐心地等到最好的时机，让主角自己真真切切体会到，世界不是她一个人的。

我上个回帖是源于一个疑惑：经过这件事后，我猜测，主角不会像之前那样“多管闲事”，不会要求别人她无权要求的事。又猜，主角渐渐学会站在别人的角度上看事情。随即，楼主在原帖中提到能合理地转换为积极的领导力，我顿时觉得视角很新，但不甚理解，能不能再给点正在发生的例子？

我之所以举她的例子，是因为读你原文的描述，立刻让我想起这个小孩，太像了。

她小学二年级，第1个例子只是众多事情之一，她平时对自然科学很有兴趣，懂得也多，凡事喜欢问个为什么，喜欢打破沙锅问到底，逻辑性很强，偶尔还有点辩论的味道。但其他小朋友没那么细，常常不理她，甚至觉得她鸡蛋里挑骨头，怎么那么烦。她呢，看着别的小朋友一堆一堆的玩，又羡慕又迷茫，不知道自己错哪了。不过倒也性格开朗，被不理睬有点失落，很快又好了。

第2例事情给她影响就比较大，班干部她是当的，但当时是不是她管扫除的具体职责就不知道了。在她的视角里，集体荣誉感是第一的，小小年纪，好几次代表班级在年段乃至全校参加比赛，这种荣誉感也使她即使在大扫除的小事上也很认真。偏偏她越认真，男孩越欺负她，而她恰恰就是不知道一个事实：她想做的并不一定别的小朋友就想做的。问题是，如何能让她知道这个事实。。。

我一直有一个观点：IQ差到二十以上就很难交流，特别是对一个孩子。从你对这个孩子的描述中可以看出这是一个IQ很高的孩子。这样的孩子一定不是一个会被同学喜爱的同伴，因为没法认同。你说的办法是让这个孩子去设法认同自己的同伴。这是一个办法。高IQ的孩子有能力把自己放下来。可后面的问题是：这样高IQ的孩子在很多的情况下都有可能真的是唯一对的那个。这样的换位以后，孩子容易和人相处了，可以容易失去自己的锋芒。所以这种换位思考的方式是双刃剑，用出来可以解决很多问题，可反弹回来也可能伤到自己。以山某来看，正确的做法是让孩子把争论合理化。你觉得你要别人做什么，讲清楚。你觉得什么是对的，讲清楚。聪明人只有能够让笨人明白才是真正的聪明。把自己的意图，想法讲清楚，或者说把聪明话讲的笨蛋都能懂，是真正的智力上的挑战。能做到这一点对孩子来说，要比老师同学的喜欢有意义的多。

对于IQ这个东东，我向来是持保留态度的。

若

，那么，教育行为就无法进行了。

我例子中的孩子，与同龄人相处一向不错，后来在领导力方面，发展得相当不错，如我所预见的，我对她充满了无比的感谢。

至于您讨论的换位思考，撇开具体的个案谈论，在我看来，毫无意义。本来，任何的方法，操作起来的核心，就在于一个度的把握，这个度，是变化的。

这个孩子，后面一年半跟踪下来，领导力发展方面，令人惊喜不已。二年级的时候，他们班级轮流班长，每个小朋友一个星期，但她是破例连任2周，还拥有一群拥护者，做事情的时候，会安排、管理、知人善用。等等。

本来这个孩子文艺才能挺强，其他看不出来。现在，领导才能也发掘出来了。也许过段时间，还有其他才能。有待观察。

第一个问题，知识方面的，好解决，若换了我，我会培养她一个能力，就是鼓励她组织一个读书小组，组织几个同学一起读书、提问，她当小组长。这个我做过实验的，很有效果的。对同组同学的学习成绩提高，很有促进作用。此外，还有就是知识面的拓展，兴趣的开发，等等。

第二个么，你分析的我不敢苟同。我认为这个是关于当班干部的能力的问题。她现在这个阶段的表现，还不是一个班干部的能力，只是自己能做到比别人好些，但班干部的涵义并非是某方面比别人强了、集体荣誉感比别人强了、就可以去要求别人管理别人了（或者，是否被赋予某种权力了，就可以理所当然地去要求别人管理别人、搞不好就去汇报班主任）。能否胜任班干部，关键是是否具备组织和管理能力，用这个而非其他，去树立在同龄人中的威信。而这些，需要在一些事情上进行锻炼，其中，班主任的作用是非常之关键的。可惜，这方面能做得好的班主任，不管是小学还是中学，凤毛麟角。班干部通常就是挂个虚名。没有威信的班干部，说什么都没人会听的。

PS，个人认为，小学阶段的领导能力的开发是能影响终生的。我自己就是得益于小学阶段的被开发。这种能力，辐射力真的很强。

可惜，要能够发现孩子的领导天赋，父母或家长自己就当过领导，否则他们没有体会领导的真正内涵，也无从提起发掘别人的领导潜力了。

我们家闺女前天回来很不高兴，说她的emy在幼儿园说她画的画很难看，emy不是她的好朋友了。

我说，那emy是不是画的很好看啊，她点了点头。我们家这个是个马大哈，画什么都是很粗旷的那种。作品当然是不入小画家emy的法眼了。。。。

我说，那 1）你知道别人这么说很hurt，你就不要去这么说别人。2）下次emy这么说，你就说，你能教我怎么画画么？pls help. 练了几次，结果今天上午送去，看见emy就说，那你能教我画画么。老爹一看，这多和谐啊。

ps, 小家伙还是很好玩的。前几天回来跟我说,白天把emy给推了个跟头，然后老师给她time-out.我就很shock，就一路上不停的嘟囔，you should never push your friend，otherwise you will end up with no friends. 小家伙坐在后排，实在受不了了，最后就说，爸爸爸爸，你不要再说了好吗。。。。我才意识到，对于一个三岁的小女孩来说，老爸已经太唠叨了。

我觉得似乎你说了半天都没说到点子上。。。

具体点子在哪里，可能真的要各自体验。

我觉得依靠聪明和愚笨来区分小孩肯定是偏颇的，我觉得IQ顶个P。你说

说几句题外话，谈到关于争论，小孩子的逻辑性很强的，不能小看。哪怕只有三四岁，他们讲道理每个人都能讲出来一堆来证明自己是正确和错误。

我们几个人的小孩一起玩，几个大孩子（5，6岁）一起抢玩具，一个小家伙（3岁多）抢不到，就跑来告状。一个相当于孩子王的被揪过来说，分享一点给小弟弟。面对着五六个叔叔，孩子王说，1）他太小了，给他也会被抢走的。2）这里是大孩子的玩具，他拿了也玩不了，他就是瞎起哄。3）前些天跟这个小朋友分享了玩具，小家伙拿着就不给了。林林总总列了五六条。我当时觉得很shock,看着几个大孩子是无法无天的，其实心里明白的很。

品德行为教育，对三岁的孩子来说，光听老师和家长讲大道理用处不大的（当然，讲还是要讲的）。最好的是及时尝试着让她自己就某个行为来分析、认识。孩子很聪明的，很快会做出适度的调整。

这个年龄阶段的一些行为，往往跟品德的关系不是很明显，多数还是动作和语言来不及配合，比如你女儿这个推人动作，很可能是因为当时她想用语言来表达对emy的某个观点的不同意或不满意、但可能你女儿的语言表达能力不如emy,所以急了就用肢体动作了，遇到紧急情况，肢体动作总是快于思维的。

预祝成为好爸爸：）

指教。

我觉得就是希望把她往positive的方向引导一下。。。。

小孩子确实有时候很让人意外地。

ps, 河里也让人意外啊