主题：【讨论】中国教育制度是世界上最好的 -- acton

　　我们回到教育制度的定义：来生产社会劳动者的正规性的知识供给体系。

　　这个定义里有三个要素：生产社会劳动者；正规；知识供给体系。其中知识供给体系是教育制度的属类，各国的教育制度都是知识供给体系，因此没有什么好比的。正规是用来界定它的边界，用来区别那些非政府的的教育体系。对于我们的目的来说，我们并不是来比较正规与非正规的教育体系，这一部分也无需成为我们的关注所在。显然，社会劳动者的生产不可避免成为我们评价教育制度的根本要素。

　　接下来的问题是：我们要如何来评价一种制度教育所生产出来的社会劳动者呢？

　　在历史唯物主义中，社会劳动者的地位非常重要。它是生产力的重要组成部分，而且它才是真正的第一生产力。邓小平讲，科学技术是第一生产力，这只是一种不科学的表述。因为科技本身从来不能单独发挥作用，它必须通过劳动者以及外化为机器设备的生产力来发挥作用。从工业和经济增长的角度来看，教育制度最重要的目的是培养出足够多能够参与到工业与经济增长的社会劳动者。也就是说，教育制度要有能力提供足够多的学校和专业，培养出足够多的工程师、工人、财会、办事人员等等。

　　另一方面，社会劳动者还是生产关系的组成部分。所谓生产关系，指的是生产过程中不同群体之间的相互地位。教育制度不能决定生产关系，但它是生产关系中社会劳动者的前端供应商，它让什么样的人进入到什么地位，还是起到了非常重要的作用。在一个社会阶层非常固化的社会中，教育制度往往更倾向于将出身好的人提供社会管理的职位，而出身低的人则更有可能留在收低入的职位。

　　教育公平的要求，低层出身的人也享有与那些富二代、官二代同样的社会职业机会。这样的一个社会就会出现一个社会的纵向流动性比较高，它鼓励个人抱有一种努力奋斗而改变自身和家庭命运。有一种说法叫起跑线公平，也就是这个意思。

　　这样，我们把教育制度的评价标准概括一下，大抵就两条，一个教育制度的出口，亦即社会劳动者的生产数量和质量；一个是教育制度的入口，即学生的出身比较有代表性，有广泛性，并且是鼓励社会纵向流动的。