主题：教育探索（七）—学龄前教育的特点（3） -- 夕曦

学龄前教育的第三个特点：让孩子自由自在地玩耍是最有效、最重要、也是最全面的教育模式。

玩耍有教育的功能是很多人都知道的。但玩耍可进一步被划分为不同的类型，其相应的教育功能也有所不同。

所谓“自由玩耍”（free play），也叫“孩子主导的玩耍”（child-driven play）或“无指导性玩耍”（unstructured play），是指完全由孩子主导的玩耍，由孩子决定玩什么、难易程度如何、参与的人员和方式、玩的方式规则、玩多长时间等各个方方面面。如果有成人参与，也是被动地参与，不由成人进行指导、要求。有一点很重要，在自由玩耍过程中，尽量减少家长的干预，玩耍过程不应该经常被家长打断、干扰，如问孩子渴不渴啦、饿不饿呀、冷不冷、好玩不好玩等等。

与之相对的是“指导性玩耍”（structured play）和“被动娱乐玩耍”。“指导性玩耍”是由成人主导的玩耍，内容常常被家长设计好有目的地进行，孩子在这种玩耍过程中是被动地参与，家长常常会诱导儿童：“玩儿这个好不好？”、“这有多好玩儿呀？”、“这有多可爱呀？”。“被动娱乐玩耍”主要是指看电视、玩电子游戏等。

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学龄前阶段大脑发育不适于过早地开始以知识为主要内容的教育，特别是强化性地知识灌输。在这个阶段中，自由玩耍是最主要的教育模式。

但自由玩耍不仅仅局限于学龄前教育，也是孩子在整个学校学习期间教育的一个重要的、不可或缺的组成部分。可以让孩子逐步建立起在学校课堂上很难或完全不能学到的能力，包括想象力和创造力，交往能力，和自我缓解心理压力的能力。

自由玩耍为大脑神经网络的发育提供了最佳的环境信号。

孩子完全自主地玩耍时，兴趣最高并且注意力高度集中，最大程度地抑制了周围环境的引诱和干扰，所关注事物对大脑产生的信号与干扰（噪音）反差最大，以保证有足够的信号强度（信噪比）在有关的神经通路中引起兴奋进行突触修饰，有助于大脑建立最有效的神经通路；同时，孩子会根据具体情况自主决定反复接受信号的频率，确保有足够的信号重复来优化并巩固已形成的神经通路。

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自由玩耍为孩子提供了最广泛的学习机会、和最丰富的学习内容。

在自由玩耍时，孩子大脑接触的信号也更丰富、多样，刺激大脑快速发育建立更复杂的神经网络。更复杂的神经网络可使孩子玩耍的内容范围更广泛、程度更深、挑战性更高，会促进神经网络进一步发育。

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自由玩耍给孩子的大脑在学习过程中提供了保护和修复。

由于大脑发育还不完善，过强的环境信号的长时间刺激也会给孩子大脑造成损伤。自由地玩耍可避免由于成人的干预而造成的过度刺激，给孩子大脑提供了保护和修复的机制。很容易观察到，越小的孩子，玩耍时对某一个具体内容关注的时间越短。常常是玩一两下就放弃，这会让一些心急的家长很失望，不由自主地实施强制性、甚至惩罚性的手段。任何强制性或惩罚性的手段都会给引起精神压力，对孩子的大脑是干扰信号，造成神经网络大范围地兴奋，降低了信噪比，让大脑很难选择、固定最佳的神经通路。另外，还会使大脑消耗更多的能量，很容易疲倦。很容易激发大脑的保护机制，形成短暂的自我封闭。长此以往，孩子面对新的事物会下意识地启动自我封闭，不愿意或拒绝学习、接受新的事物。

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• 我是有目的地区分“指导性玩耍”和“被动娱乐玩耍”两个不同