主题：【原创】砖家的业余教育经验（原载于sonicbbs） -- 砖家

在之前提到的高一风暴以及好几篇文章中，我反复说到了这样一种现象，有的学生（尤其是一些特别认真仔细的女生）小学里成绩很好，很优秀，但是进入初中尤其是进入高中成绩下滑明显，而且当他们付出更多的努力后还是不能扭转下滑的趋势。相反另一些学生在小学（以一些成绩中等中上等的男生居多）里看似毛毛糙糙，成绩一般，但是随着他们进入初中、高中，随着更多的课程开出来，他们的成绩越来越好，而且还学得轻松。这是为什么呢？是不是像很多老师和家长总结得那样前一种人变笨了，后一种人开窍了呢？其实并不是。在这里，我得引入一个概念，那就是分数的含金量。

那些小学里成绩很好但中学里成绩下滑的学生，他们的家长和小学老师会无法理解这种变化，说他小学里不是很棒的吗？怎么到中学里就不行了。其实他小学里并不棒，只是分数高，这个分数高更多的是通过死记硬背、刻苦地重复练习、加上特别注意细节认真仔细换来的，在这个高分下面的实际含金量其实并不高，也就是说他的实际学习能力、思维品质并不高。有些学生小学里毛毛糙糙、学学玩玩，成绩一般，看似分数不高，但是他的分数含金量比较高，也就是他的实际学习能力和思维品质是比较高的，对新的知识和学习任务的适应能力很强。所以进入中学后他们成绩的起飞并不是简单的“开窍了”，而是分数背后较高的含金量起的作用。

对于分数含金量比较低的学生，他们进入中学后成绩的急剧下滑是很痛苦的，他们会不理解这种变化，甚至产生一系列严重的心理问题，也就是我以前说到的高一风暴。说实话，与其是这样，他们小学里倒还不如不这样玩命，当一个中等生，这样心理冲击可能还会小一点，或许在中等生的档次里他们还可能有更多的机会去思考自己的学习规律，可能学习能力、思维水平还会高那么一些。但小学里他们分数高啊，一直被表扬啊，于是就强化了他们对学习的错误观念和认识，过高地估计了自己的学习能力和水平，失去了自知之明，等进入初中特别是高中，思维已经定型，就很难挽回了，而此时因为成绩剧烈下滑造成的心理创伤，又会被老师和家长指责为“抗挫折能力差，心理素质差”，其实这不公平，因为这些挫折本来是可以避免的，强化这些挫折的正是老师和家长。

分数含金量可能没有一个精确的量化标准，但是还是有相对的标准的，一般来说思考题分析题的含金量大于选择题，数学应用题的含金量大于一般的计算题，写作的含金量大于背诵默写，考课外内容的含金量大于考课内内容，大型综合性考试的含金量大于单科某单元测验，凭借逻辑思考和推导考出的成绩含金量大于死记硬背做熟题目考出的成绩，读读玩玩考出的成绩含金量大于苦读考出的成绩……老师也好，家长也好，学生也好，脑子里要有含金量这一个指标，这有利于研究学习的规律，合理评价学习成果，而且就是从应试的角度讲，也可以知道做哪些工作，做哪些题目对学习成绩的提高效果最显著，最扎实。不讲成绩的含金量，单纯地鼓励高分，明明考了96、97非要苛求满分，或者像个吹鼓手一样在学生后面鞭打喊着“努力啊努力啊，提高啊提高啊”，这背离了学习的规律，也没有实际的好处。